• Individuos con alta capacidad acompañadas de necesidades educativas de aprendizaje.
• Los individuos de este grupo no son fácilmente identificables.
• Tienen la percepción de que ha fallado en la escuela. Se ven como un fracaso.
• Muestran claras dificultades socio-emocionales; más que en otros grupos.
• Importante trabajar con ellos antes de los 9-10 años.
• 60% of chicos con TDAH poseen también algún tipo de DEA (Dificultades específicas de Aprendizaje).
• Trabajar con sus fortalezas mientras se les acompaña en sus debilidades.
• Se consiguen logros a largo plazo o logros a nivel de competencias Sociales y Emocionales (no tanto a nivel académico o de pensamiento).

• Indefensión aprendida
• Intensa frustración y enojo.
• Trastornos del estado de ánimo.
• Propenso al desaliento.
• Trabaja para mantener/resistir (no proactivo).
• Pobre autosuficiencia académica.
• No se ven a sí mismos como exitosos.
• Pobre autoconcepto académico.
• No encuentra su lugar (no sabe a dónde pertenecer).

• Demuestra falta de consistencia en el trabajo.
• Disfruta de la novedad y la complejidad.
• Es buen solucionador de problemas.
• Hace conexiones fácilmente.
• Puede parecer lento en el procesamiento de la información.
• Posee algunos aspectos del funcionamiento social / emocional más propios de individuos más jóvenes (disincronías).
• Notas/ rendimiento académico medio-bajo.
• Piensa conceptualmente.
• Problemas de comportamiento.
• Puede no ser capaz de hacer frente al grupo de compañeros dotados.
• Puede ser disruptivo o quedarse fuera de la tarea.
  Tiende a ser desorganizado.

• Énfasis en las fortalezas.
• Estrategias de afrontamiento.
• Desarrollo de habilidades.
• Monitoreo de trastornos adicionales, especialmente TDAH.
• Aprender a perseverar.
• Ambiente que desarrolla fortalezas.
• Aprender a autogestionarse.

• Visto como raro.
• Subestimado por su potencial.
• Visto como impotente.
• No es percibido como no perteneciente a altas capacidades.
• Percibido como que requiere una gran cantidad de estructura mental.
• Visto solo por la discapacidad/dificultad en el aprendizaje.
• Requiere demasiadas modificaciones debido a la adaptación (para las necesidades asociadas a otro/s déficit/s).

• Medida del funcionamiento actual de la clase.
• Calificación de pruebas de consecución/logro.
• Evaluación basada en el currículo.
• Examinar el rendimiento a lo largo del tiempo (importancia del proceso frente al resultado).
• Buscar patrones que combinen rendimiento decreciente con evidencia de capacidad superior.
• No confiar en el análisis de dispersión de CI ni en el análisis de discrepancia.

• Enfocarse en las fortalezas al tiempo que atiende la dificultad/discapacidad.
• Desarrollar voluntad para tener éxito.
• Reconocer y afirmar capacidades talentosas.
• Desafío en áreas de fortaleza.
• Ofrecer oportunidades de asumir riesgos.
• Asumir que la universidad es una posibilidad.
• Defensa en la escuela.
• Participación familiar.
• Nutrir el autocontrol.
• Enseñar cómo establecer y alcanzar metas realistas.

• Ofrecer desafíos en el área de fortaleza como primera prioridad.
• Aceleración en áreas de fortalezas.
• Espacios/Adaptaciones para la dificultad/discapacidad.
• Pregunte, «¿qué se necesitará para que este individuo tenga éxito aquí?».
• Instrucción directa en estrategias de autorregulación.
• Dar tiempo para estar con los compañero de altas capacidades.
• Enseñar autodefensa.
• Enseñar la configuración de objetivos SMART. (*)

(*) Specific (Específico), Measurable (Medible), Achievable (Realizable), Realistic (Realista) y Time-Bound (Limitado en tiempo)))