Perfil III. Invisible

Perfil III. Invisible

III. Invisible

Individuos que ocultan su talento.

Aspectos generales con los que se reconoce a los individuos:

  • Individuos con alta capacidad que ocultan o niegan su talento.
  • Los individuos de este grupo no son fácilmente identificables.
  • Habitualmente entraban en esta tipología niñas/adolescentes/mujeres.
  • También se incluyen las personas con altas capacidades pertenecientes a minorías (étnica, racial, clase socio-económico, religiosa, identidad sexual).
  • Se produce un conflicto entre conseguir logros y pertenecer; es visto como una traición de su grupo social.
  • Pueden presentar una baja autoestima o incluso sentir ansiedad. Esto es debido al conflicto entre el éxito social y el académico.
  • Crean crisis y generan disrupciones.
  • Son individuos que tienen habilidades para contar aquello que los otros quieren oír.

Sentimientos y actitudes que muestran los individuos:

  • Deseo de pertenecer socialmente.
  • Se siente inseguro y presionado.
  • Tendencia a sentirse en conflicto, culpable e inseguro.
  • Inseguro de su derecho a expresar sus emociones.
  • Disminución del sentido de sí mismo.
  • Ambivalente sobre el logro.
  • Internaliza y personaliza ambigüedades y conflictos sociales.
  • Ve algunos comportamientos de logro como traición a su grupo social.

Comportamientos habituales que expresan los individuos:

  • Devalúa, o niega su talento ( tuve suerte, estaba en el lugar adecuado…).
  • No conectado con el maestro o la clase.
  • Queda fuera de los grupos de altas capacidades o talentoso así como de clases avanzadas.
  • Rechaza los desafíos.
  • Se muestra inseguro o ansioso.
  • Se mueve de un grupo de compañeros a otro.
  • Trata de agradar a los demás.

Necesidades que habitualmente necesitan ser satisfechas para una mejor expresión de sus capacidades:

  • Libertad para tomar decisiones.
  • Los conflictos deben hacerse explícitos.
  • Aprender a cambiar el lenguaje con que se expresan ( relacionado con su devaluación).
  • Red de grupo de compañeros/as con altas capacidades.
  • Ayuda/Soporte para potenciar sus capacidades.
  • Mostrar modelos de roles que están más allá de culturas (Martin Luther King, Amaya Valdemoro, Madamme Curie…).
  • Auto comprensión y aceptación.
  • Ser escuchados (una audiencia para escuchar lo que tienen que decir ).

¿Cómo son vistos estos individuos desde fuera?

  • Vistos como líderes o bien no son reconocidos.
  • Vistos entre promedio y exitoso.
  • Percibido como obediente.
  • Vistos como callados o tímidos.
  • Vistos como poco dispuesto a arriesgar.
  • Vistos como resistente.

Elmentos que permiten una identificación más exhaustiva de las capacidades:

  • Mediante entrevistas.
  • Nominaciones de padres (ser cautelosos).
  • Nombramientos de autoridad competente (docentes, dirección…).
  • Cautela con las nominaciones de los compañeros.
  • Rendimiento demostrado.
  • Medidas de potencial creativo.
  • Medidas no verbales de inteligencia.

Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo en ámbitos cercanos (por uno mismo, por familiares, amigos...):

  • Normaliza su disonancia (asociado a diversidad).
  • Planificación universitaria y profesional.
  • Proporcionar modelos de roles con altas capacidades.
  • Modelo de aprendizaje permanente.
  • Ofrecer libertad para tomar decisiones.
  • Normaliza la experiencia en la familia.
  • No comparar con hermanos.
  • Brindar intermediación cultural.
  • Crear reconocimiento multicultural.

Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo desde fuera (desde el ámbito académico, laboral, terapéutico...):

  • Enmarcar los conceptos como fenómenos sociales.
  • Entornos de aprendizaje acogedores.
  • Proporcionar modelos a seguir.
  • Ayuda a desarrollar grupos de apoyo.
  • Discusiones abiertas sobre clase, racismo, sexismo.
  • Intermediación cultural.
  • Instrucción directa de habilidades sociales.
  • Enseñe el plan de estudios oculto.
  • Proporcionar planificación universitaria.
  • Discuta los costos del éxito ( concienciar sobre lo que supone).