Perfil V. Doble/Múltiple Excepcionalidad

Perfil V. Doble/Múltiple Excepcionalidad

V. Doble/Múltiple Excepcionalidad

Individuos que presentan altas capacidades junto a otras necesidades.

Aspectos generales con los que se reconoce a los individuos:

  • Individuos con alta capacidad acompañadas de necesidades educativas de aprendizaje.
  • Los individuos de este grupo no son fácilmente identificables.
  • Tienen la percepción de que ha fallado en la escuela. Se ven como un fracaso.
  • Muestran claras dificultades socio-emocionales; más que en otros grupos.
  • Importante trabajar con ellos antes de los 9-10 años.
  • 60% of chicos con TDAH poseen también algún tipo de DEA (Dificultades específicas de Aprendizaje).
  • Trabajar con sus fortalezas mientras se les acompaña en sus debilidades.
  • Se consiguen logros a largo plazo o logros a nivel de competencias Sociales y Emocionales (no tanto a nivel académico o de pensamiento).

Sentimientos y actitudes que muestran los individuos:

  • Indefensión aprendida
  • Intensa frustración y enojo.
  • Trastornos del estado de ánimo.
  • Propenso al desaliento.
  • Trabaja para mantener/resistir (no proactivo).
  • Pobre autosuficiencia académica.
  • No se ven a sí mismos como exitosos.
  • Pobre autoconcepto académico.
  • No encuentra su lugar (no sabe a dónde pertenecer).

Comportamientos habituales que expresan los individuos:

  • Demuestra falta de consistencia en el trabajo.
  • Disfruta de la novedad y la complejidad.
  • Es buen solucionador de problemas.
  • Hace conexiones fácilmente.
  • Puede parecer lento en el procesamiento de la información.
  • Posee algunos aspectos del funcionamiento social / emocional más propios de individuos más jóvenes (disincronías).
  • Notas/ rendimiento académico medio-bajo.
  • Piensa conceptualmente.
  • Problemas de comportamiento.
  • Puede no ser capaz de hacer frente al grupo de compañeros dotados.
  • Puede ser disruptivo o quedarse fuera de la tarea.
    Tiende a ser desorganizado.

Necesidades que habitualmente necesitan ser satisfechas para una mejor expresión de sus capacidades:

  • Énfasis en las fortalezas.
  • Estrategias de afrontamiento.
  • Desarrollo de habilidades.
  • Monitoreo de trastornos adicionales, especialmente TDAH.
  • Aprender a perseverar.
  • Ambiente que desarrolla fortalezas.
  • Aprender a autogestionarse.

¿Cómo son vistos estos individuos desde fuera?

  • Visto como raro.
  • Subestimado por su potencial.
  • Visto como impotente.
  • No es percibido como no perteneciente a altas capacidades.
  • Percibido como que requiere una gran cantidad de estructura mental.
  • Visto solo por la discapacidad/dificultad en el aprendizaje.
  • Requiere demasiadas modificaciones debido a la adaptación (para las necesidades asociadas a otro/s déficit/s).

Elmentos que permiten una identificación más exhaustiva de las capacidades:

  • Medida del funcionamiento actual de la clase.
  • Calificación de pruebas de consecución/logro.
  • Evaluación basada en el currículo.
  • Examinar el rendimiento a lo largo del tiempo (importancia del proceso frente al resultado).
  • Buscar patrones que combinen rendimiento decreciente con evidencia de capacidad superior.
  • No confiar en el análisis de dispersión de CI ni en el análisis de discrepancia.

Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo en ámbitos cercanos (por uno mismo, por familiares, amigos...):

  • Enfocarse en las fortalezas al tiempo que atiende la dificultad/discapacidad.
  • Desarrollar voluntad para tener éxito.
  • Reconocer y afirmar capacidades talentosas.
  • Desafío en áreas de fortaleza.
  • Ofrecer oportunidades de asumir riesgos.
  • Asumir que la universidad es una posibilidad.
  • Defensa en la escuela.
  • Participación familiar.
  • Nutrir el autocontrol.
  • Enseñar cómo establecer y alcanzar metas realistas.

Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo desde fuera (desde el ámbito académico, laboral, terapéutico...):

  • Ofrecer desafíos en el área de fortaleza como primera prioridad.
  • Aceleración en áreas de fortalezas.
  • Espacios/Adaptaciones para la dificultad/discapacidad.
  • Pregunte, «¿qué se necesitará para que este individuo tenga éxito aquí?».
  • Instrucción directa en estrategias de autorregulación.
  • Dar tiempo para estar con los compañero de altas capacidades.
  • Enseñar autodefensa.
  • Enseñar la configuración de objetivos SMART. (*)

 


(*) Specific (Específico), Measurable (Medible), Achievable (Realizable), Realistic (Realista) y Time-Bound (Limitado en tiempo)))