III. Invisible
Individuos que ocultan su talento.
- General
- Sentimientos
- Comportamientos
- Necesidades
- Reconocimiento
- Identificación
- Ayuda Interna
- Ayuda Externa
Aspectos generales con los que se reconoce a los individuos:
- Individuos con alta capacidad que ocultan o niegan su talento.
- Los individuos de este grupo no son fácilmente identificables.
- Habitualmente entraban en esta tipología niñas/adolescentes/mujeres.
- También se incluyen las personas con altas capacidades pertenecientes a minorías (étnica, racial, clase socio-económico, religiosa, identidad sexual).
- Se produce un conflicto entre conseguir logros y pertenecer; es visto como una traición de su grupo social.
- Pueden presentar una baja autoestima o incluso sentir ansiedad. Esto es debido al conflicto entre el éxito social y el académico.
- Crean crisis y generan disrupciones.
- Son individuos que tienen habilidades para contar aquello que los otros quieren oír.
Sentimientos y actitudes que muestran los individuos:
- Deseo de pertenecer socialmente.
- Se siente inseguro y presionado.
- Tendencia a sentirse en conflicto, culpable e inseguro.
- Inseguro de su derecho a expresar sus emociones.
- Disminución del sentido de sí mismo.
- Ambivalente sobre el logro.
- Internaliza y personaliza ambigüedades y conflictos sociales.
- Ve algunos comportamientos de logro como traición a su grupo social.
Comportamientos habituales que expresan los individuos:
- Devalúa, o niega su talento ( tuve suerte, estaba en el lugar adecuado…).
- No conectado con el maestro o la clase.
- Queda fuera de los grupos de altas capacidades o talentoso así como de clases avanzadas.
- Rechaza los desafíos.
- Se muestra inseguro o ansioso.
- Se mueve de un grupo de compañeros a otro.
- Trata de agradar a los demás.
Necesidades que habitualmente necesitan ser satisfechas para una mejor expresión de sus capacidades:
- Libertad para tomar decisiones.
- Los conflictos deben hacerse explícitos.
- Aprender a cambiar el lenguaje con que se expresan ( relacionado con su devaluación).
- Red de grupo de compañeros/as con altas capacidades.
- Ayuda/Soporte para potenciar sus capacidades.
- Mostrar modelos de roles que están más allá de culturas (Martin Luther King, Amaya Valdemoro, Madamme Curie…).
- Auto comprensión y aceptación.
- Ser escuchados (una audiencia para escuchar lo que tienen que decir ).
¿Cómo son vistos estos individuos desde fuera?
- Vistos como líderes o bien no son reconocidos.
- Vistos entre promedio y exitoso.
- Percibido como obediente.
- Vistos como callados o tímidos.
- Vistos como poco dispuesto a arriesgar.
- Vistos como resistente.
Elmentos que permiten una identificación más exhaustiva de las capacidades:
- Mediante entrevistas.
- Nominaciones de padres (ser cautelosos).
- Nombramientos de autoridad competente (docentes, dirección…).
- Cautela con las nominaciones de los compañeros.
- Rendimiento demostrado.
- Medidas de potencial creativo.
- Medidas no verbales de inteligencia.
Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo en ámbitos cercanos (por uno mismo, por familiares, amigos...):
- Normaliza su disonancia (asociado a diversidad).
- Planificación universitaria y profesional.
- Proporcionar modelos de roles con altas capacidades.
- Modelo de aprendizaje permanente.
- Ofrecer libertad para tomar decisiones.
- Normaliza la experiencia en la familia.
- No comparar con hermanos.
- Brindar intermediación cultural.
- Crear reconocimiento multicultural.
Formas en las que pueden recibir ayuda/apoyo desde fuera (desde el ámbito académico, laboral, terapéutico...):
- Enmarcar los conceptos como fenómenos sociales.
- Entornos de aprendizaje acogedores.
- Proporcionar modelos a seguir.
- Ayuda a desarrollar grupos de apoyo.
- Discusiones abiertas sobre clase, racismo, sexismo.
- Intermediación cultural.
- Instrucción directa de habilidades sociales.
- Enseñe el plan de estudios oculto.
- Proporcionar planificación universitaria.
- Discuta los costos del éxito ( concienciar sobre lo que supone).